L'évaluation des élèves qui reçoivent des SASAF

Cette capture d'écran illustre un exemple de la partie ILSS sur le bulletin d'un élève du primaire qui doit être complétée par l'enseignant de francisation.

Précisions pour le préscolaire

Au préscolaire, le Centre de services scolaire des Découvreurs privilégie l’intégration des élèves en classe ordinaire afin de favoriser à la fois l’apprentissage du français langue seconde et l’intégration au milieu scolaire.

L’objectif est de réduire l’écart de compétence orale entre les élèves non francophones et les élèves francophones. Bien que différentes modalités existent pour offrir le soutien à l’apprentissage du français au préscolaire, nous favorisons une approche directement en classe, afin que les apprentissages soient étroitement liés aux activités régulières et que l’intégration se fasse de manière fluide et naturelle.

Il est important de rappeler que le développement langagier est une priorité pour tous les élèves au préscolaire. Les enfants allophones participent donc, au même titre que leurs camarades, à des activités quotidiennes favorisant le langage. Les classes du préscolaire sont également conçues pour offrir des repères visuels et temporels qui soutiennent particulièrement les élèves en apprentissage du français. Dans ce contexte, il est généralement peu pertinent de retirer les élèves de leur groupe pour leur proposer des activités de francisation, puisque l’environnement de classe est déjà favorable à cet apprentissage.

Toutefois, certaines activités ciblées peuvent être organisées en sous-groupe pour répondre à des besoins spécifiques. L’élément central demeure la collaboration étroite entre l’enseignant titulaire et l’enseignant de francisation, ce dernier apportant un soutien précieux en enseignant des stratégies d’apprentissage et en utilisant des approches pédagogiques adaptées aux apprenants en français.

Finalement, les élèves du préscolaire ne peuvent pas bénéficient d'un bulletin en modification des attentes comme c'est le cas au primaire. Les enseignants titulaires doivent utiliser le même bulletin que pour tous les autres élèves au moment de produire les bulletins.  

Pour obtenir plus d'informations sur les services de francisation au préscolaire, nous vous invitons à visionner ces deux capsules : 

Comment évaluer l'élève qui a des attentes modifiées ?

L'importance de bien planifier

Lorsqu’un élève ne peut répondre aux exigences complètes du programme, il est essentiel d’adapter les tâches afin de les rendre accessibles. Pour modifier les attentes envers cet élève, des choix ciblés doivent être faits à partir du programme de la matière enseignée. Ces choix, effectués notamment parmi les composantes, stratégies, connaissances, notions, concepts, processus et critères d’évaluation, servent de référence pour l’enseignement, l’évaluation et la communication des résultats. À partir de ces décisions, des objectifs personnalisés peuvent être établis.

Il est recommandé de viser une participation maximale de l’élève à l’ensemble des activités prévues pour le groupe, tout en respectant sa zone proximale de développement. Les activités et situations d’apprentissage peuvent être similaires ou, à certains moments, adaptées en fonction des intentions pédagogiques et des attentes définies pour lui. L’objectif est d’éviter que l’élève travaille constamment en parallèle du reste du groupe.

Il est aussi primordial de mettre en place tous les moyens de flexibilité pédagogique nécessaires pour soutenir l’élève dans la réalisation des tâches. Puisqu’il bénéficie d’exigences modifiées, il peut recevoir toute l’aide requise pour progresser.

Enfin, l’évaluation des apprentissages sera alignée avec ces attentes personnalisées. Les moyens et outils d’évaluation, y compris les modes de consignation des informations recueillies, peuvent être ajustés afin de refléter fidèlement ses apprentissages et ses progrès.

Recueillir des traces pertinentes

Comme pour tous les autres élèves, il importe de recueillir différentes traces ou preuves d’apprentissage (observations, conversations et productions) qui permettront de situer l'élève dans le développement de ses compétences. Ces différentes traces sont interprétées en fonction des attentes fixées au préalable pour l'élève, à l'aide d'outils d'évaluation (grilles d'observation, journal de bord, portfolio, etc.).

Porter son jugement

Lors de la préparation du bulletin, il est essentiel de s’assurer que les traces et preuves d’apprentissage recueillies soient :

• Pertinentes : elles doivent être en lien direct avec les contenus enseignés et les éléments à évaluer ;

• Valides : elles doivent refléter fidèlement les apprentissages actuels de l’élève et non des acquis désuets ;

• Suffisantes : elles doivent permettre de porter un jugement éclairé sur le développement des compétences de l’élève.

Ces éléments permettent d’évaluer le développement des compétences en fonction des attentes personnalisées déterminées pour l’élève et de situer ses acquis par rapport aux exigences du programme d’études. Cette démarche permet de constater l’écart qui subsiste entre les attentes du programme et le niveau de compétence actuel de l’élève.

Les résultats inscrits au bulletin diffèrent de ceux des autres élèves dans les matières concernées. En effet, un code de cours modifié y précise que les attentes ont été adaptées pour cet élève. Les résultats sont alors communiqués sous forme de cote, conformément à la légende proposée dans l’Instruction annuelle pour les matières autres qu’ILSS.

Il est essentiel que cette communication permette aux parents de bien comprendre les apprentissages réalisés par leur enfant et les objectifs qui lui sont propres.

Après avoir porté un jugement et inscrit la cote au bulletin, il faut vérifier si les attentes étaient réalistes et si les tâches étaient réalisables, tout en présentant un défi raisonnable pour l'élève. Cela permet d'envisager les prochaines étapes pour l'élève et de déterminer quelles seront les nouveaux objectifs à atteindre pour lui, toujours dans le but de réintégrer le programme régulier. 

Ajustements et analyse du dossier de l'élève

À l'aide des traces ou preuves d'apprentissage conservées dans un dossier d'apprentissage et d'évaluation (ex.: portfolio, plan d'accueil et d'intégration, etc.), il sera plus facile de témoigner de la progression de l'élève auprès de l'élève, des parents et des autres intervenants. Vous trouverez ici des exemples de documents qui peuvent être utilisés pour suivre la progression de l'élève. Toutefois, peu importe le document que vous utiliserez, il est essentiel que celui-ci se retrouve dans le dossier d'aide particulière de l'élève de manière à pouvoir suivre son cheminement si l'élève change d'école ou de Centre de services scolaire.  

Par la suite, il est important de discuter des progrès de l'élève avec les autres intervenants pour pouvoir déterminer s'il est nécessaire ou non de continuer à modifier mes attentes relativement aux exigences du programme d'études. Les décisions doivent être prise dans le but de soutenir adéquatement l'élève dans son cheminement scolaire (ex.: poursuite des services de francisation).